学前儿童自我意识发展有哪些关键特点？

99ANYc3cd6 儿童健康 2025-11-28 1

自我认知的发展：从生理自我到社会自我

这是自我意识的核心，即儿童对“我是谁”的认识。

（图片来源网络，侵删）

从生理自我到心理自我

初期（3-4岁）： 儿童的自我认识非常具体和表面，主要集中于生理自我，他们能说出自己的名字、年龄、性别，以及自己身体的外部特征（如“我有一双大眼睛”、“我穿红色衣服”），这是最原始、最基础的自我认知。
后期（5-6岁）： 儿童开始认识到自己不仅有身体，还有心理自我，他们能够描述自己的兴趣爱好（“我喜欢画画”）、情绪感受（“我很难过”）、简单的能力（“我会搭很高的积木”）和性格特点（“我勇敢”），这标志着自我认知的深化,从外在转向内在。

从稳定自我到发展自我

学前初期的儿童倾向于认为自己的特质是固定不变的，一个孩子说“我不会画画”，可能意味着他一次没画好,就认为自己永远画不好。
到了学前晚期，在成人的引导和成功经验的影响下，他们开始理解自己的能力是可以通过努力发展和改变的，这种“成长型思维”的萌芽,对他们的学习动机和抗挫折能力至关重要。

自我评价是儿童对自己好坏、优劣的判断,是自我意识的重要组成部分。

评价的依从性：高度依赖成人

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学前儿童的自我评价标准主要来自于外部权威，尤其是父母和老师，他们常常把成人的评价直接内化为自己的评价，老师夸他“是个好孩子”，他就会认为自己很棒；父母批评他“不听话”,他就会觉得自己不好。
他们的评价往往是笼统的、绝对的，常用“好”或“坏”、“聪明”或“笨”等词语,缺乏具体细节。

评价的独立性萌芽：出现主观标准

随着年龄增长，同伴关系的重要性上升，儿童开始将同伴的评价作为自我评价的重要参考,他们非常在意自己在同伴中的地位和受欢迎程度。
到了5-6岁，儿童的评价开始变得具体化，能够从具体行为上进行评价，如“我今天帮助了小明，所以我是个好孩子”，评价也开始出现主观性和情感色彩，他们可能会因为“我的故事讲得比他们都好”而感到自豪。

自我体验是伴随自我认知和自我评价而产生的情绪情感，如自豪、羞愧、内疚、嫉妒等。

积极体验：自豪感和成就感

学前儿童对成功的体验非常敏感和强烈，当他们完成一项任务（如自己穿好衣服、搭好一个复杂的模型）时，会产生强烈的自豪感和成就感,这是他们自信心建立的重要基础。
他们渴望得到表扬和肯定,这会极大地强化他们的积极自我体验。

消极体验：羞愧感和内疚感

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随着自我意识的增强，儿童也开始体验到羞愧和内疚等负面情绪。
- 羞愧：通常与“我这个人不好”有关，是针对整个自我的评价，做错事被当众批评,会感到无地自容。
- 内疚：通常与“我做错了事”有关，是针对具体行为的评价，不小心打碎了杯子,会感到对不起妈妈。
成年人需要区分这两种情绪，并引导儿童从“内疚”中学习，而不是让他们陷入无力的“羞愧”之中。

自我控制是自我意识的意志成分,即儿童根据社会规范和自身目标来调节自己行为的能力。

从外部控制到内部控制

学前初期，儿童的自我控制能力很弱，行为主要受外界刺激和即时欲望的支配，非常冲动，他们的行为常常需要成人的直接监督和命令（“快去洗手！”）。
随着年龄增长，在成人的反复要求和规则教育下，儿童开始发展出延迟满足的能力，他们能够为了一个更长远的目标（如为了得到一朵小红花）而暂时放弃眼前的诱惑（如不吃桌上的糖果）。

规则意识的形成

学前儿童是规则意识发展的关键期，他们开始理解并遵守一些简单的规则，如游戏规则、课堂纪律等。
他们的规则意识有两个特点：一是绝对化，认为规则是固定不变的，不能有任何变通；二是自我中心，在执行规则时，常常只要求别人遵守，而对自己比较宽容，在游戏中，他会严格遵守“不能出圈”的规则，但可能会认为“我可以再玩一次”。