教师如何对待特殊儿童

这是一个非常重要且充满人文关怀的话题,对待特殊儿童，教师不仅是知识的传授者，更是他们成长路上的支持者、引导者和守护者，这需要教师付出更多的爱心、耐心、智慧和责任心。

以下是一份全面、系统的指南，从核心理念到具体策略，帮助教师更好地对待特殊儿童。

第一部分：核心理念与心态准备

在采取任何具体行动之前,教师首先需要建立正确的核心理念，这是所有教育行为的基石。

1. 尊重与接纳

   • 核心理念：每个孩子都是独一无二的生命个体，无论其能力、障碍或背景如何，都拥有同等的尊严和价值，特殊儿童的“不同”不代表“不好”或“低人一等”。
   • 教师心态：将特殊儿童视为班级大家庭中一个有特殊需求的成员，而不是一个“问题”或“负担”，接纳他们的全部，包括他们的优点、困难、情绪和行为。

2. 看见“人”，而非“标签”

   
   （图片来源网络，侵删）
   • 核心理念：避免用“自闭症儿童”、“多动症”、“智力障碍”等标签来定义一个孩子，标签只是帮助我们理解其特点的工具，而不是孩子的全部。
   • 教师心态：努力去了解孩子本身——他的兴趣爱好、性格特点、恐惧和梦想，他首先是一个叫“小明”的孩子，其次才是一个有某种障碍的儿童，关注他的优势和潜能，而不是只盯着他的缺陷。

3. 高期望与支持性环境

   • 核心理念：对特殊儿童抱有合理且积极的期望，坚信每个孩子都有学习和成长的潜力，教育的作用就是创造条件，帮助他们最大限度地发挥潜能。
   • 教师心态：相信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的积极意义，这里的“教得好”不是指达到普通孩子的标准，而是指让每个孩子都能在自己原有的基础上获得最大的进步和成长。

4. 公平 vs. 平等

   • 核心理念：公平不等于平等，平等是给每个孩子完全相同的东西，而公平是根据每个孩子的不同需求，给予他们所需要的支持，以确保他们拥有平等的机会。
   • 教师心态：理解特殊儿童可能需要额外的帮助、不同的教学方式或更多的资源，给予他们“特殊”的支持，是为了让他们能够和其他同学一样参与到学习中来，这才是真正的公平。

第二部分：具体的行动策略

在正确的理念指导下,教师可以采取以下具体策略：

课前准备与评估

• 了解学生档案：仔细研究学生的个人教育计划、医疗报告、心理评估等专业资料，全面了解其障碍类型、能力水平、优势和挑战。
• 与家长和专业团队沟通：与家长建立信任、合作的伙伴关系，他们是了解孩子的“专家”，与学校资源教师、心理老师、治疗师等专业人士保持密切沟通，获取专业建议和支持。
• 调整教学设计：
  • 差异化教学：这是核心策略，在教学目标、内容、过程和评价上进行分层设计，以满足不同水平学生的需求。
    • 目标分层：为不同学生设定不同难度、不同数量的学习目标。
    • 内容分层：提供不同难度级别的学习材料（如简化版原文、图文结合的材料、拓展阅读等）。
    • 过程分层：允许学生通过不同的方式完成任务（如口头报告、书面报告、绘画、模型制作等）。
    • 评价分层：使用不同的评价标准，关注学生的努力过程和进步幅度，而非仅仅是最终结果。
  • 多感官教学：结合视觉（图片、图表）、听觉（音乐、讲解）、动觉（操作、角色扮演）等多种感官通道进行教学，帮助不同学习风格的孩子更好地理解和记忆。
  • 环境调整：为有感官敏感（如对噪音、光线敏感）的学生提供一个相对安静、光线柔和的角落，为有注意力困难的学生减少环境中的视觉干扰。

课堂中的互动与管理

• 建立积极的关系：
  • 一对一时间：每天花几分钟与特殊儿童进行一对一的、无压力的交流，聊聊他的兴趣，表达你对他的关心。
  • 积极的语言：多使用鼓励性、描述性的语言（“我看到你今天坐得非常端正！”）而不是空洞的表扬（“你真棒！”）。
  • 非语言沟通：微笑、点头、眼神交流、轻拍肩膀等，都能传递温暖和支持。
• 清晰的指令与预告：
  • 指令简洁明了：一次只给一个指令，并使用简单、直接的语言，必要时配合手势或图片提示。
  • 预告变化：在活动转换前（如下节课是体育课），提前告知学生，让他们有心理准备，减少焦虑。
• 有效的行为管理：
  • 理解行为背后的原因：特殊儿童的行为问题往往是他们表达需求、应对挫折或感官不适的方式，不要简单地制止，而要尝试理解行为背后的原因。
  • 正面引导：明确告知你希望他“做什么”，而不是只说“不要做什么”，说“请用小声说话”，而不是“不要吵闹”。
  • 建立常规与视觉提示：建立清晰的班级常规，并用视觉化的流程图（如“上课流程图”、“洗手步骤图”）帮助学生理解和遵守。
  • 强化积极行为：当学生表现出期望的行为时，立即给予关注和奖励（口头表扬、小贴纸、特权等）。

课后支持与评价

• 同伴支持：
  • 伙伴系统：安排有爱心、有耐心的普通学生作为特殊儿童的“伙伴”或“小老师”，在课业、活动或社交上提供帮助，这不仅能帮助特殊儿童，也能培养普通学生的同理心。
  • 合作学习：设计需要小组合作完成的任务，确保每个学生都有明确的角色和贡献的机会，促进融合。
• 个性化评价：
  • 过程性评价：重视学生的努力、参与度和进步，而不仅仅是最终的分数或答案，使用成长档案袋记录学生的点滴进步。
  • 多元化评价：除了笔试，还可以通过观察、作品集、口头报告、实践操作等方式来评价学生的学习成果。
• 持续的专业发展：

  教师应主动学习关于特殊教育的知识、法律法规和最新的教学方法，不断提升自己的专业能力。

  
  （图片来源网络，侵删）

第三部分：需要避免的误区

1. 避免过度保护：特殊儿童需要学习独立和承担责任，在确保安全的前提下，鼓励他们尝试自己完成力所能及的事情。
2. 避免比较：绝对不要在班级里将特殊儿童与其他同学进行比较，尤其是“你看别人都能做到，你怎么不行？”这类话语，会严重伤害他们的自尊心。
3. 避免忽视或隔离：不要因为孩子“特殊”就让他坐在角落里，或把他排除在集体活动之外，创造机会让他融入集体。
4. 避免标签化与刻板印象：不要预设“自闭症儿童都不爱说话”或“ADHD孩子都纪律差”，每个孩子都是独特的，要用发展的眼光看待他们。

对待特殊儿童,教师的核心角色是“桥梁”和“赋能者”。

• 作为桥梁，连接起孩子与知识、孩子与同伴、孩子与家庭，为他们搭建通往成功的阶梯。
• 作为赋能者，通过专业的支持和无条件的关爱，赋能每一个孩子，让他们发现自己内在的力量，勇敢地面对挑战，最终实现自我价值。

这条路或许充满挑战,但每当看到孩子们眼中闪烁的进步之光，所有的付出都将化为无与伦比的幸福感和成就感，这不仅是教育的艺术，更是人性的光辉。

标签： 特殊儿童教育方法 教师与特殊儿童沟通技巧 特殊儿童课堂管理策略