儿童思维发展一般趋势是怎样的？

从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

这是儿童思维发展最核心、最根本的趋势。

• 早期（幼儿期，约2-7岁）：具体形象思维

  • 特点：儿童的思维离不开具体事物的支持，他们需要看到、摸到、听到具体的事物才能进行思考,他们的思考依赖于头脑中生动的表象和形象。
  • 表现：
    • 解决问题：给一个幼儿两个一模一样的橡皮泥球，他把其中一个捏成一条长条，问他哪个球大，他会坚持认为捏成条的那个大，因为他无法从“体积守恒”的抽象概念去思考,只看到了形状的变化。
    • 语言理解：对故事的理解依赖于图画和情节，难以理解比喻、反讽等抽象语言。

• 中期（童年期，约7-12岁）：以具体形象思维为主，并开始发展抽象逻辑思维

  • 特点：儿童开始能够理解事物的本质联系，进行初步的归纳和演绎,但这种逻辑思维在很大程度上还需要具体经验的支持。
  • 表现：
    • 数学学习：可以通过数手指或实物来理解加减法，但对于“负数”等完全抽象的概念仍然感到困难。
    • 分类能力：不仅能按事物的外部特征（如颜色、形状）分类，还能开始尝试按事物的内在属性（如用途、概念）进行分类。

• 晚期（青少年期，约12岁以后）：抽象逻辑思维逐渐占据主导地位

  • 特点：思维可以摆脱具体事物的束缚，运用概念、判断和推理等逻辑形式进行思考，能够处理假设性问题,进行形式逻辑思维和辩证逻辑思维。
  • 表现：
    • 科学学习：能够理解物理学中的公式、化学中的反应原理等高度抽象的知识。
    • 哲学思辨：开始思考“人生的意义”、“公平与正义”等抽象的社会和哲学问题。

思维的广度、深度和灵活性不断发展

• 广度：思维的范围从专注于单一事物，发展到能够联系多个事物和情境。
  • 表现：幼儿在搭积木时只关注自己眼前的作品，而学龄儿童则会考虑如何与同伴合作，共同搭建一个更宏伟的“城堡”。
• 深度：思维从停留在表面现象，发展到能够探究事物的本质和因果关系。
  • 表现：幼儿可能会问“天为什么会黑？”，而一个更大的孩子可能会进一步追问“为什么地球自转就会产生昼夜交替？”
• 灵活性：思维从刻板、僵化，发展到能够根据情况变化，从不同角度、用不同方法解决问题。
  • 表现：解决一个迷宫问题时，幼儿只会坚持一条路走到底，而学龄儿童在发现此路不通后，能灵活地退回来,尝试新的路径。

思维的自我中心性逐渐减弱

• 早期（幼儿期，约2-7岁）：自我中心
  • 特点：儿童很难站在他人的角度思考问题，认为所有人都和自己有一样的想法、感受和看法,这是皮亚杰理论中的一个重要概念。
  • 表现：
    • 三山实验：让孩子从不同角度看一座有前后三座山的模型,他坚持认为别人看到的和自己看到的是一样的。
    • “月亮跟着我走”：孩子会认为月亮是专门跟着自己移动的。
• 中期及以后：去自我中心化
  • 特点：随着社交经验和认知能力的增长,儿童逐渐认识到他人拥有与自己不同的视角和思想。
  • 表现：能够进行观点采择，理解他人的情绪和需求,进行有效的合作和沟通。

语言在思维发展中的核心作用日益凸显

语言是思维的工具和载体。

• 早期：思维与语言的关系是“动作思维”和“自我中心言语”，儿童边做动作边自言自语，这些语言主要是为了指导和协调自己的行为,而非真正的交流。
• 中期：语言变得更加社会化、逻辑化，儿童通过内部语言（不出声的自言自语）来规划和调控自己的思维过程,逻辑思维能力得到极大发展。
• 晚期：语言高度发展，成为进行复杂抽象思维的主要工具，通过阅读、讨论和写作,儿童可以获取和创造高度概括化的知识体系。

儿童思维发展的一般趋势是一个从具体到抽象、从自我到社会、从表面到深刻的连续过程，它不是一个突变，而是一个循序渐进、阶段性与连续性相统一的过程，这一发展过程受到遗传、环境、教育和个体主观能动性的综合影响，最终使儿童从一个只能感知具体世界的个体,成长为一个能够运用抽象逻辑去理解和改造世界的成熟个体。

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